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“現在全國絕大多數學校，都實打實保障了每周至少1課時的勞動必修課。課程內容也越來越豐富，日常生活里的清潔整理、生產勞動中的農耕種植、社會層面的志愿服務，這三大塊核心內容基本已覆蓋到。”作為長期致力于勞動教育的研究者，富春第七小學教育集團黨總支書記、教育部勞動教育指導專委會副主任委員章振樂欣慰地表示，“中小學勞動課越來越往實處走，勞動教育的氛圍越發濃厚，‘勞動最光榮’的觀念正在扎根。”

不過，熱鬧背后仍有隱憂。記者發現，一些學校的勞動課“重形式輕實質”“重實踐輕教育”的現象仍然存在。對于這一現象，定西市安定區教育局黨組書記、局長宋雨洮認為，其根源一方面在于部分學校對勞動教育的育人功能認識不夠深入凱云體育app官網，僅將其視為體力活動或形式任務，未能將其融入學科教學與價值塑造的全過程；另一方面，還存在對勞動課程設計系統性不足、師資隊伍專業性不強、評價機制不夠健全等問題，這些導致勞動教育變成“為勞動而勞動”。

章振樂表示，要破解這一難題，需要糾正理念偏差，教育部門牽頭開展專家講座等，讓學校管理者、教師、家長明確勞動教育的綜合育人定位；補資源短板，建立大規模實踐基地，增加財政投入保障勞動實踐體驗，加大對勞動教育的理論研究和實踐推進；調整評價機制，建立“過程+結果”“校內+校外”“技能+品質”的多元評價體系；深化家校社協同，讓勞動教育從課堂延伸到家庭，全域育人，打通了勞動教育落地的“最后一公里”。

讓光華東街小學班主任楊佳琪印象深刻的是，學校為畢業班量身設計了貫穿學期的勞動系列課程，有“餃子情”“什錦菜制作”的飲食文化體驗，也有“桂花酒釀元宵”的傳統美食傳承凱云體育app官網，還有“桌椅翻新”的動手實踐項目。她表示：“這些課程不僅讓學生掌握生活技能，更以‘勞動反哺’為核心，將感恩師長、熱愛校園的情感教育融入其中，實現技能培養與情感塑造的雙重目標。”

“一堂好的勞動課，絕不是讓孩子隨便動動手就完了，課程的核心目標是培育‘勞動素養’。”章振樂坦率地說，“不光要掌握穿衣、做飯這些技能，更要打心底尊重勞動、尊重勞動者，學會承擔責任，慢慢把勤儉、感恩這些勞動精神刻進骨子里。特別是當下，我們的勞動教育應該讓孩子學會腳踏實地的同時也不忘仰望星空，有股創新的勁兒。”

富春第七小學以“農場里的科學課”深度推進勞動教育，走出了“泥土香+科技味”的特色之路。學校勞動課教師夏建筠介紹，校內，有“開心農場”和“陽光綠谷”創客教室、木工教室等作為實踐基地，邀請科研工作者、勞模、工匠進校園，豐富課程內容及實施方式；校外，學校分層整合區域教育與科技資源，延伸課堂教學場景至真實社會環境，有效拓展教學廣度與深度。

“把知識‘種’進勞動里，讓價值觀在實踐中生根。”這是胡彥斌教學的核心理念。他在采訪中表示，勞動教育最核心的育人價值，在于以真實實踐為載體，融通德智體美，促進學生“五育”全面發展。除了技能的習得，更要通過勞動樹德、增智、強體、育美，引導學生在動手創造中塑造品格、激發智慧、磨礪意志、陶冶情操，從而成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

如何“五育”并舉，章振樂補充道：“德育光靠說教，學生很難懂責任、奉獻的真諦，但讓他們去社區慰問孤寡老人、去田間地頭俯首種植莊稼，就能在實干中涵養品德；智育的課本知識如果只停留在紙面，就是死知識，可結合勞動實踐去算農田面積、分析植物生長，知識就變成了活本事；體育也不只是操場跑步，田間勞作、公益服務里的體力付出，同樣能錘煉體能和意志；美育也不只是畫畫唱歌，在技藝制作中感受傳統工藝之美、在校園農場里欣賞作物生長的自然之美，才是更生動的審美教育。反過來，其他‘四育’也能給勞動教育賦能，讓勞動不只是出力氣，還能有思想、有智慧、有體魄、有美感。”