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“現在全國絕大多數學校，都實打實保障了每周至少1課時的勞動必修課。課程內容也越來越豐富，日常生活里的清潔整理、生產勞動中的農耕種植、社會層面的志愿服務，這三大塊核心內容基本已覆蓋到。”作為長期致力于勞動教育的研究者，富春第七小學教育集團黨總支書記、教育部勞動教育指導專委會副主任委員章振樂欣慰地表示，“中小學勞動課越來越往實處走，勞動教育的氛圍越發濃厚，‘勞動最光榮’的觀念正在扎根。”

不過，熱鬧背后仍有隱憂。記者發現，一些學校的勞動課“重形式輕實質”“重實踐輕教育”的現象仍然存在。對于這一現象，定西市安定區教育局黨組書記、局長宋雨洮認為，其根源一方面在于部分學校對勞動教育的育人功能認識不夠深入，僅將其視為體力活動或形式任務，未能將其融入學科教學與價值塑造的全過程；另一方面，還存在對勞動課程設計系統性不足、師資隊伍專業性不強、評價機制不夠健全等問題，這些導致勞動教育變成“為勞動而勞動”。

章振樂表示，要破解這一難題，需要糾正理念偏差，教育部門牽頭開展專家講座等，讓學校管理者、教師、家長明確勞動教育的綜合育人定位；補資源短板，建立大規模實踐基地，增加財政投入保障勞動實踐體驗，加大對勞動教育的理論研究和實踐推進；調整評價機制，建立“過程+結果”“校內+校外”“技能+品質”的多元評價體系；深化家校社協同，讓勞動教育從課堂延伸到家庭，全域育人，打通了勞動教育落地的“最后一公里”。

讓光華東街小學班主任楊佳琪印象深刻的是，學校為畢業班量身設計了貫穿學期的勞動系列課程，有“餃子情”“什錦菜制作”的飲食文化體驗，也有“桂花酒釀元宵”的傳統美食傳承，還有“桌椅翻新”的動手實踐項目。她表示：“這些課程不僅讓學生掌握生活技能，更以‘勞動反哺’為核心，將感恩師長、熱愛校園的情感教育融入其中，實現技能培養與情感塑造的雙重目標。”

“一堂好的勞動課，絕不是讓孩子隨便動動手就完了，課程的核心目標是培育‘勞動素養’。”章振樂坦率地說，“不光要掌握穿衣、做飯這些技能，更要打心底尊重勞動、尊重勞動者，學會承擔責任，慢慢把勤儉、感恩這些勞動精神刻進骨子里。特別是當下，我們的勞動教育應該讓孩子學會腳踏實地的同時也不忘仰望星空，有股創新的勁兒。”

富春第七小學以“農場里的科學課”深度推進勞動教育，走出了“泥土香+科技味”的特色之路。學校勞動課教師夏建筠介紹，校內，有“開心農場”和“陽光綠谷”創客教室、木工教室等作為實踐基地，邀請科研工作者、勞模、工匠進校園，豐富課程內容及實施方式；校外，學校分層整合區域教育與科技資源，延伸課堂教學場景至真實社會環境，有效拓展教學廣度與深度。

“把知識‘種’進勞動里，讓價值觀在實踐中生根。”這是胡彥斌教學的核心理念。他在采訪中表示，勞動教育最核心的育人價值，在于以真實實踐為載體，融通德智體美，促進學生“五育”全面發展。除了技能的習得，更要通過勞動樹德、增智、強體、育美，引導學生在動手創造中塑造品格、激發智慧、磨礪意志、陶冶情操，從而成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

如何“五育”并舉，章振樂補充道：“德育光靠說教，學生很難懂責任、奉獻的真諦，但讓他們去社區慰問孤寡老人、去田間地頭俯首種植莊稼，就能在實干中涵養品德；智育的課本知識如果只停留在紙面，就是死知識，可結合勞動實踐去算農田面積、分析植物生長，知識就變成了活本事；體育也不只是操場跑步，田間勞作、公益服務里的體力付出，同樣能錘煉體能和意志；美育也不只是畫畫唱歌，在技藝制作中感受傳統工藝之美、在校園農場里欣賞作物生長的自然之美，才是更生動的審美教育。反過來，其他‘四育’也能給勞動教育賦能，讓勞動不只是出力氣，還能有思想、有智慧、有體魄、有美感。”