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高校要明確實踐育人主體責任，鼓勵構建學院和書院雙軌協(xié)同育人機制，有效整合學院專業(yè)學術資源與書院通識教育功能，打造“專業(yè)深耕與人格養(yǎng)成”的立體化培養(yǎng)體系。在此基礎上，學校應進一步打通“理論—實踐”學分置換通道，將社會實踐納入學校必修學分框架，明確學時與理論課程的兌換標準，形成雙向激勵的良性育人循環(huán)。

有條件的地區(qū)和高校可試點實施協(xié)同育人工程。一方面，推行春秋假實踐制度，在春秋學期設置專項實踐周，由教師指導學生開展社會調研、場館參觀、志愿服務等實踐活動。目前，中國人民大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、北京聯(lián)合大學等多所高校已試點實施春秋假實踐制度，鼓勵大學生走出象牙塔、擁抱山河湖海，解鎖“社會大課堂”。另一方面，實施體驗礪能專項項目。比如，重慶“十萬大學生職業(yè)體驗行動”聚焦實踐活動、就業(yè)見習、政務實踐、社會實踐等方面，引導大學生利用寒暑假、周末等課余時間，就近走進基層機關事業(yè)單位、先進制造業(yè)及生產(chǎn)性服務業(yè)企業(yè)參與職業(yè)體驗，助力青年群體樹立面向基層、務實求真的就業(yè)觀。

傳統(tǒng)教育往往側重于理論知識傳授，雖然為學生構建了系統(tǒng)的學科知識框架，但理論與實踐之間容易存在某種程度的脫節(jié)。最真實、最鮮活的社會場景常常蘊含著豐富的實踐知識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐既是檢驗理論的試金石，更是育人過程中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。“教育的本質是喚醒生命的自覺。”真實的生命情景，正是喚醒這種自覺的最佳載體，它能夠讓學生明白，知識從來不是孤立的公式或定理，而是與生命、與自然、與社會緊密相連的工具。比如農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學，課堂上能系統(tǒng)傳授作物生長原理、土壤肥力構成等理論知識，但學生只有親手參與播種、施肥、灌溉、收割等農(nóng)事活動，才能真正理解理論在實際生產(chǎn)中的應用邏輯，將書本知識轉化為解決實際問題的能力。

要將更多基層田野變成鮮活“課堂”，引導大學生深入基層一線，真切體察社會的多樣面貌和復雜現(xiàn)實，深化對國情的認知與理解，進而激發(fā)社會責任感和勇于擔當?shù)木瘛１本煼洞髮W中國教育與社會發(fā)展研究院持續(xù)多年開展全國大學生教育國情調查社會實踐活動，自2023年啟動以來，累計招募3000余名大學生，覆蓋全國31個省區(qū)市，完成入戶調查3萬余份，獲取了大量一手數(shù)據(jù)。學生在參與過程中錘煉調研技能、強化問題意識，綜合實踐素養(yǎng)得到有效提升。

此外，應建立“實踐前—實踐中—實踐后”全鏈條培訓體系。實踐前通過線上線下結合的方式，邀請校內(nèi)外專家、基層工作者、優(yōu)秀實踐團隊開展專題培訓。實踐中通過線上實時溝通、線下實地走訪等方式，全程跟蹤指導學生解決實踐中遇到的困難。實踐后及時組織復盤交流活動，結合具體案例幫助學生梳理實踐成果、總結經(jīng)驗教訓，進一步深化學生對國情社情的理解。

為扭轉這一現(xiàn)象，可建立實踐成果校級答辯制度，從評價機制上杜絕“水實踐”。學生需提交調研報告或創(chuàng)新解決方案等實踐成果，并面向由師生組成的“評委團”進行現(xiàn)場答辯，通過提問、質證、點評等環(huán)節(jié)，檢驗實踐的真實性與實效性。例如武漢商學院在暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐評價中，組建了由黨委學生工作部及院系骨干教師構成的評審團，以成果答辯會的形式，從社會效益、項目創(chuàng)新性等方面，對各團隊的實踐成效進行綜合評分。在答辯過程中，團隊成員通過課件、實踐視頻、數(shù)據(jù)資料全方位展示實踐歷程，讓走過場的“水實踐”止步。

評價的最終目的是引導實踐走深走實。除了答辯評審，高校還應主動搭建多樣化實踐成果展示平臺。可通過舉辦實踐成果展覽、召開專題匯報會、借助學校官網(wǎng)與新媒體矩陣開展多渠道宣傳推廣，讓學生在實踐成果的分享中切實增強成就感與自信心。在此基礎上，將優(yōu)質實踐案例匯編成《實踐育人案例集》金沙體育滾球_登錄入口，發(fā)揮示范引領效應，進一步激發(fā)學生參與實踐的內(nèi)生動力，引導其真正認識到實踐的核心價值在于成長與能力提升，而非單純追求分數(shù)。

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